Partenaires : Informez vos candidats

Après plusieurs décennies d’expérience dans la formation pour adultes, notre modèle pédagogique s’ancre sur une conception de l’apprentissage par l’expérience et la recherche de l’autonomie du stagiaire.

Si tout le monde connaît le modèle pédagogique par l’Education Nationale, et a souvent entendu parler des contrats en alternance, l’AFPA puis l’AFPAR ont fait le choix d’un système intermédiaire, accessible à tout âge, conçu comme une alternance in situ : si le temps de la formation se passe majoritairement en centre de formation, les stagiaires alternent entre 20 à 25% de cours technologiques et 75 à 80% de pratique professionnelle dans les espaces dédiés (ateliers pour les métiers techniques, open spaces pour les activités administratives).

Si les conditions d’exercice sont réelles, les productions des stagiaires n’ont d’autre finalité que de s’entraîner. L’essai-erreur, l’expérimentation, l’évaluation sont des leviers d’apprentissage. En conséquence, l’essai-erreur n’étant plus à éviter, le rythme des apprentissages peut être accéléré.

Les parcours de formation et les ressources pédagogiques sont conçus par les ingénieurs de formation de l’AFPA. Une formation est conçue méthodiquement par des professionnels pour répondre aux besoins des entreprises et faciliter les apprentissages. Sont inclus les gestes professionnels, les savoir-faire techniques et les méthodes de travail par des mises en situation sur des plateaux techniques représentatifs du métier.

Si l’AFPAR a repris et conservé le modèle pédagogique de l’AFPA, il s’agit de deux entités différentes depuis plus de 40 ans. Ce sont deux émanations de l’ANIFRMO (Association Nationale Interprofessionnelle pour la Formation Rationnelle de la Main d’œuvre), qui regroupait à partir de 1949 les anciens centres de formation du BTP, de l’Industrie des Métaux et des cadres professionnels.

L’AFPAR et l’AFPA proposent toutes deux des formations validées par le Ministère du Travail. Reprenant certains apports du compagnonnage, la formation est dispensée par un formateur issu du métier. Elle doit être à la fois pratique et théorique, joindre la réflexion à l’accomplissement du geste et de l’ouvrage. Ce sont aussi des professionnels du métier qui composent le jury qui sanctionnera la fin de formation.

L’AFPAR forme pour l’emploi. La finalité de ses formations n’est pas d’accumuler des connaissances, mais d’acquérir des compétences pour savoir agir en situation de travail et réussir son insertion ou sa réinsertion professionnelle.

Les stagiaires sont invités à :

• Réaliser des activités professionnelles, pour s’entraîner au geste professionnel et développer leur capacité d’agir. Ils améliorent progressivement leur cadence de travail.
• Auto-évaluer et faire évaluer leur travail, seul, avec plusieurs stagiaires ou l’ensemble du groupe, par le formateur. Ces échanges de pratiques permettent de prendre conscience de sa manière d’apprendre, de son geste, pour les améliorer.
• De se confronter à des situations professionnelles de plus en plus complexes, pour développer leur capacité à agir. Ils construisent leur nouvelle identité professionnelle, et affinent leur projet professionnel selon leurs points forts ou leurs préférences.

Apprendre dans un cadre pédagogique pour développer l’autonomie et la socialisation 

L’obtention d’un Titre Professionnel à l’AFPAR doit indiquer à un employeur que la personne formée sera rapidement capable d’autonomie dans le périmètre de son emploi. L’accompagnement à l’autonomie est central dans les formations.

En début de formation, les formateurs posent le cadre pédagogique pour sécuriser les apprentissages. Ils alternent des situations pédagogiques variées, en présentiel ou à distance. Ils conjuguent des activités en auto-formation, avec des projets collectifs pour apprendre à travailler en équipe.

Les formateurs veillent à la réalisation de la production et au respect des échéances : les évaluations sont l’occasion de rappeler les critères considérés lors de l’examen (Référentiel d’Evaluation), et les délais pour chaque activité afin de couvrir l’ensemble du référentiel prescrit (Référentiel de l’Emploi, de l’Activité et des Compétences). 

Ils encouragent les stagiaires à prendre de plus en plus d’initiatives :

• guidance pour l’acquisition de la confiance en soi : l’analyse du travail effectué va reposer de plus en plus sur chaque stagiaire. Central en début de formation, le rôle du formateur se transforme. Toujours référent de la formation, il devient un pair expérimenté, consulté comme les autres membres du groupe, pour résoudre une difficulté inattendue, tester une idée, réguler la coopération.
• invitation à l’expression d’une opinion professionnelle (confrontation des connaissances, des expériences) et à la prise d’initiatives dans le cadre de la formation.

La très grande majorité des formations proposées à l’AFPAR permettent d’obtenir, en cas de réussite, un Titre Professionnel. Le Titre Professionnel valide la réussite à l’examen dans sa globalité. A défaut, le jury, formé à l’évaluation par la DEETS (Direction de l’Economie, de l’Emploi, du Travail et des Solidarités, représentation du Ministère à la Réunion), et mandaté par la DEETS dans le Centre de Formation, peut également délivrer un ou plusieurs Certificats de Compétences Professionnelles.

Le Certificat de Compétences Professionnelles mentionne l’activité-type considérée comme maîtrisée. (L’activité-type correspond à un bloc de compétences correspondant à un niveau d’employabilité. En cas d’obtention d’un ou plusieurs CCP, mais pas du Titre, on parle de validation partielle. Si aucune activité n’est considérée comme suffisamment maîtrisée par le jury, la personne est ajournée.

En cas de non-obtention totale ou partielle de l’examen, l’AFPAR accompagne les stagiaires à se présenter à un second examen. Il suffit d’en faire la demande suffisamment tôt, auprès d’un Centre qui organise la formation.

Important : les contenus de formation font l’objet de révisions, pour rester en lien avec les évolutions des métiers. Les dates de révision sont précisées dans le Référentiel de l’Emploi, des Activités et des Compétences. Pour pouvoir repasser un examen, il est nécessaire de vérifier que le contenu de la formation n’a pas été modifié, et si c’est le cas, de se rapprocher du Centre pour savoir si des équivalences ont été prévues.

A noter également que certaines formations AFPAR ne débouchent pas sur un Titre Professionnel. L’information est signalée dans la fiche d’information sur la formation.

Au terme de cette enquête préalable, la DGEFP convoque les membres d’une des onze Commissions Professionnelles Consultatives (CPC). Ces groupes de travail rassemblent un représentant de l’État (et notamment de la DGEFP), l’ingénieur de formation de l’AFPA mandaté pour la création ou la révision d’un titre professionnel, des représentants des organisations syndicales de salariés représentatives aux niveaux national et interprofessionnel, des représentants des organisations professionnelles d’employeurs représentatives aux niveaux national et interprofessionnel et des représentants d’organisations professionnelles d’employeurs représentatives au niveau des branches professionnelles. La CPC décide alors de la création, de la révision ou de la suppression de titres. Le contenu du REAC et du Référentiel d’Evaluation (RE) de chaque titre est ainsi formalisé, publié par arrêté ministériel au Journal Officiel, et enregistré dans le Répertoire National des Certifications Professionnelles (RNCP), et rendu accessible sur le site de France Compétences. 

Pour en savoir plus :

• Le titre professionnel, un objet vivant
• Les coulisses de l'ingénierie

Le contenu de la formation est précisé dans un manuel intitulé Référentiel de l’Emploi, des Activités et des Compétences du métier (REAC), en libre accès à l’adresse : https://www.banque.di.afpa.fr/EspaceEmployeursCandidatsActeurs/EGPRecherche.aspx ou plus simplement en indiquant : REAC « Nom de la formation envisagée » sur un moteur de recherche, et en cliquant sur l’adresse de la Banque de la DI AFPA.

Ce document permet aux candidats de vérifier si les compétences qu’ils souhaitent acquérir font partie intégrante de la formation, car les périmètres des formations peuvent différer, selon les Ministères (un diplôme de l’Education Nationale peut différer du Titre Professionnel, même avec une appellation proche). Le Référentiel d’Evaluation permet à chaque candidat/e se présentant à un Titre ou réfléchissant à une formation de connaître la nature des examens qui la valident, et le niveau d’exigence demandé. 

Au niveau national et européen, on classifie un diplôme en fonction d'un niveau partagé par tous les ministères et entreprises :

• le niveau 3 (ancien niveau V) correspond au niveau CAP
• le niveau 4 (ancien niveau IV), correspond au niveau BAC
• le niveau 5 (ancien niveau III), correspond au niveau BTS ou DUT
• le niveau 6 (ancien niveau II), correspond au niveau BAC+3 ou 4
• le niveau 7 ( ancien niveau I) correspond au niveau BAC +5

L’AFPAR délivre des Titres Professionnels de niveau 3 à 5, exceptionnellement quelques titres de niveau 6 (en informatique). 

Généralement les formations se déroulent en centre sur une base de 35h hebdomadaire. La formation se décompose entre 20 à 30% du temps consacrés aux théories professionnelles et 70 à 80% de mise en situation, de travaux pratiques, d’études de cas ou de réalisation sur un plateau technique.

Un parcours de formation commence par une période d’intégration consacrée à la découverte du cadre :

• l’organisme et le cadre (lieux, personnels, règlement), le programme détaillé de la formation et ses espaces de travail ainsi que le matériel à disposition, et la méthode de travail proposée par le formateur;
• les autres stagiaires ;
• les premiers apprentissages en atelier;
• les conditions périphériques de formation : indemnisation prévue, déplacements, horaires.

A la fin des trois premières semaines, un entretien d’accompagnement individuel est réalisé, afin que chaque stagiaire précise s’il veut poursuivre la formation, ou s’il préfère l’interrompre.

A la suite de cette étape le programme de formation est déroulé suivant un scénario pédagogique préétabli.

Les stagiaires se présentent à la session d’examen au cours de la dernière semaine de formation. Ils sont informés du résultat de l’examen dans les quatre semaines suivantes.

Les ateliers de l’AFPAR sont conçus pour accueillir de 8 à 14 stagiaires.  Le nombre de participants le plus fréquent est de 14.

Le groupe est le plus souvent encadré par un formateur référent, qui assure la majorité de la formation. Il peut s’adjoindre des intervenants, sur des thèmes spécifiques.

En début de formation, les stagiaires sont accompagnés dans leur prise de poste. En fonction de leur progression et de leurs compétences antérieures, il leur est donné de plus en plus d’autonomie dans les activités. Ils sont considérés d’emblée comme des devenant-professionnels, et soumis aux règles appliquées en entreprise. 

Pour plus d'information consulter le site ci-dessous

Entièrement prises en charge par des financeurs publics, la Région Réunion et le Fonds Social Européen, les formations de l’AFPAR sont réservées aux demandeurs d’emploi. Il est donc indispensable d’être inscrit/e auprès de France Travail pour intégrer la formation, et de produire l’Attestation des Périodes d’Inscription au moment du recrutement. 

De par son statut juridique de Société Publique Locale (SPL), l’AFPAR bénéficie de commandes publiques d’activités en provenance de ses actionnaires. Ses principaux financeurs sont la Région Réunion et le FSE pour le programme de formation certifiante et le Conseil Départemental pour les dispositifs d’accompagnement à l’insertion des bénéficiaires du RSA.

Un test, c’est avant tout un exercice qui a subi un traitement statistique après passation auprès d’un vaste public. Pour le faire passer à un vaste public de façon équivalente, les conditions de tests (consignes, temps et outils de passation, méthode de correction, interprétation, … tout ce qui relève de l’évaluateur) ont été définis.

La valeur d’une note brute, par exemple 15/20, va être analysée par rapport aux résultats généralement obtenus. Si c’est la meilleure note, le résultat sera dans la classe la plus élevée. Si c’est la moins bonne note, le résultat obtenu est en classe 1.

Quand on passe un test, on ne connaît ni la classe attendue pour la formation demandée, ni la performance qu’obtiendront les autres candidats. Enfin, il relève du psychologue et de la commission de recrutement d’analyser les résultats obtenus en fonction d’autres critères : l’entretien va donc contextualiser et pondérer la performance obtenue (par exemple, le parcours antérieur : à classe égale, un candidat qui a réussi un test d’anglais alors qu’il n’en a pas fait depuis la 3ème est considéré comme plus performant que celui qui finit des études d’anglais).

L’AFPAR dispose de plusieurs types d’évaluation, qui ne sont pas nécessairement tous mis en œuvre – les exercices proposés sont liés à la formation :

• Les évaluations de raisonnement logique
• Les évaluations de connaissances scolaires
• L’évaluation des dimensions de la personnalité (inventaire, mise en situation)

La majorité des exercices qui seront proposés à l’AFPAR sont des Questionnaires à Choix Multiples.

Les personnes habilitées à faire passer les évaluations à l’AFPAR sont les psychologues, et par délégation, les Assistants Techniques d’Orientation formés à l’administration et à la correction des exercices.

Le psychologue reste responsable de l’interprétation des résultats, en fonction des informations obtenues lors de l’entretien. (culture d’origine, niveau scolaire, fonctionnement cognitif, volition, situation personnelle au moment du recrutement…)

Le climat instauré en évaluation est austère : le téléphone n’est pas autorisé, comme le fait de faire du bruit ; la ponctualité et la concentration de chacun est demandée afin que les conditions de réussite soient optimales.

Par contre, l’évaluateur est à la disposition permanente des candidats, afin de répondre à leurs questions sans donner la réponse. Il peut par exemple reformuler la consigne, si certains mots ne sont pas compris. 

Les exigences dans un emploi sont graduées selon le niveau de qualification exigé. Dès le niveau 3, le Titre Professionnel suppose d’être en capacité de :

• Calculer la quantité de fournitures nécessaires pour l’exécution du travail,
• Etablir un devis,
• Ecrire un compte-rendu, une note, un message, à destination d’un/e collègue ou de la clientèle.

Chaque bilan à l’AFPAR comporte systématiquement :

• Un exercice rédactionnel. L’objet de cette rédaction ne demande pas de préparation particulière. Ce qui est évalué en général, c’est la clarté de l’écrit.
• Cependant, certaines professions rédigent des écrits à destination de l’externe : courriers, argumentaires de vente, prospectus, comptes rendus ayant valeur juridique. Dans ce cas, la maîtrise des règles de grammaire et d’orthographe sont prises en considération, et un test de connaissances grammaticales est ajouté.
• Des calculs mathématiques. Il peut s’agir d’opérations mathématiques, sans calculatrice. Il peut s’agir de problèmes mathématiques, et une calculatrice est alors fournie. Pour les métiers requérant des calculs fréquents (métiers techniques de niveau 4 et 5), un QCM sert à vérifier si les notions du collège et du lycée sont encore en mémoire.

Rappel : Contrairement au raisonnement, qui peut s’améliorer quand on travaille, les connaissances scolaires s’oublient quand on ne les exerce pas. Il est donc suggéré de se réentraîner avant les évaluations. Pour certaines formations, il est possible de passer un test de calculs professionnels plutôt que le test général. (ex : l’exercice d’électricité contient des connaissances en maths et en électricité, et peut remplacer l’exercice de maths.).

Il existe de nombreux tests spécifiques à l’AFPAR : en chimie, en physique, en langues étrangères, en dessin technique… Ils ne sont utilisés que si le diplôme final exige un niveau qui serait difficile à acquérir entièrement pendant la formation.

Les questions paraissent se répéter, plusieurs situations sur une même dimension de personnalité permettant d’approcher le schéma comportemental le plus souvent mis en œuvre.

A partir des choix faits par l’évalué/e, l’inventaire esquisse un portrait. L’entretien permet d’échanger avec le/la candidat/e, qui est invité/e à confirmer ou invalider les résultats, par des exemples de situations vécues.

Le portrait qui se dessine au fur et à mesure reste une photographie prise à un temps t. Il y a des photographies flatteuses, et d’autres moins. De même, un inventaire de personnalité est sensible à l’état de santé : en forme ou plutôt déprimé/e, agacé/e ou serein/e. Il est donc utile d’échanger avec les professionnels sur ce que l’on vit.

Enfin, un inventaire de personnalité est toujours réducteur. Son objectif est de favoriser la connaissance de soi, le questionnement :

• suis-je ainsi ? quand ?
• pour moi / pour les personnes qui m’entourent, est-ce utile / cela peut-il poser problème ?
• ai-je envie de porter mon attention sur ce point ? comment ?

Dès leur origine, la mission fixée à l’AFPAR est de former rapidement des professionnels, notamment ceux en cours de reconversion professionnelle. Pour ne pas favoriser les personnes ayant déjà une expérience ou une formation dans un métier, l’AFPAR inclut donc systématiquement des exercices qui n’ont pas de lien avec la formation envisagée. Il s’agit toujours d’exercices demandant une rapidité d’observation et d’analyse.

Ce qui favorise la réussite à ce type d’exercice :

• Etre à l’heure le jour des évaluations, pour éviter de multiplier les sources d’inquiétude.
• Laisser l’évaluateur gérer le temps de l’examen, pour ne pas se laisser distraire par le chronomètre.
• Se familiariser à ces supports pour éviter d’être décontenancé. Une fiche de préparation est proposée pour chaque formation sur le site de l’AFPAR. Il existe de nombreux supports pour se familiariser à ce type d’exercices.
• S’il s’agit d’un QCM, utiliser la feuille de brouillon pour dérouler son propre raisonnement, et comparer sa réponse à celles proposées en prêtant attention aux détails.

Site du CIO du canton de Vaud, proposant des exercices de logique avec correction : https://www.vd.ch/fileadmin/user_upload/themes/formation/orientation/fichiers_pdf/admission/exad_psychotech.pdf

Site Internet : https://www.tests-qi.fr/tests/logique

Livre : Réussir les tests psychotechniques, Gilles Azzopardi (souvent disponible en bibliothèque/médiathèque)

Certains métiers auxquels prépare l’AFPAR ont une forte composante relationnelle, incluant une part de négociation et de contractualisation avec des usagers et/ou l’équipe de travail. Des situations proches de celles pouvant être rencontrées dans le métier sont proposées, et la production des candidats sont évaluées par les psychologues.

Inscription sur la liste complémentaire

Pour des raisons diverses, il n’y a pas de réservation de place pour cette candidature. Le motif est en général indiqué :

• Faute de suffisamment de places disponibles pour l’ensemble des candidatures recevant un avis favorable. Dans ce cas, les personnes pourront rentrer sous réserve de désistement. Il arrive qu’une place soit dans ce cas réservée sur une session de formation suivante. Pour départager les candidats, plusieurs critères sont utilisés :
  • La date d’inscription pour la formation, et donc l’ancienneté de la demande ;
  • La qualification déjà acquise par la personne,
  • La date de sa dernière formation.
• La candidature présente quelques fragilités, mais une réussite semble possible, même si le candidat n’a pas le temps de faire les démarches conseillées dans le courrier. Cependant, s’il effectue les démarches demandées, il est invité à en informer le psychologue référent de son dossier, car le rang sur liste complémentaire peut s’en trouver modifié. Par contre, il n’y a pas de réservation dans une prochaine formation jusqu’à ce que le/la candidat/e informe que les démarches conseillées ont été faites. Un nouvel entretien est toujours effectué.

Une candidature placée sur liste complémentaire peut être appelée en cas de désistement dans les premiers jours de la formation. (rappel : les stagiaires ont une période pour tester la formation de 3 semaines. Les désistements sont remplacés si le/la candidat/e appelé/e sur la liste complémentaire a la possibilité de rattraper le groupe).

Candidature non retenu par la commission de recrutement

La candidature présente des fragilités qui paraissent excessives pour garantir des chances suffisantes de réussir en formation. Des conseils sont précisés dans le courrier quand des étapes peuvent être facilement mises en place pour consolider une prochaine candidature. Dans certaines situations, aucun conseil n’est donné, car la commission doute que le candidat s’adapte au modèle pédagogique de l’AFPAR, qui suppose autonomie et capacité à s’auto-évaluer.

Tous les candidats reçoivent un courriel les informant de la décision de la commission. S’ils s’inquiètent de ne pas l’avoir reçu, il est conseillé de vérifier dans les spams, ou d’envoyer un mail au Point-Contact concerné, afin de savoir si la commission a eu lieu ou a été reportée.

Ces bilans sont l’occasion de croiser le regard du formateur et celui du stagiaire. Alors que certains stagiaires ne perçoivent pas le niveau d’exigence demandé par leur activité, d’autres se fixent des attentes trop élevées, entravant la prise de confiance professionnelle.

D’autres interventions du psychologue sont ponctuelles, liées à des situations-problèmes :

• des difficultés d’apprentissage (facteurs cognitifs, capacités d’apprentissage, perte de motivation, inhibition, stress…);
• des difficultés d’adaptation (répétition d’absences ou de retards  ; conflits dans le collectif de formation, addictions…)
• des problématiques d’orientation : plus l’intensité d’une formation s’accroît, et plus il apparaît des risques de fatigue et de doute sur la pertinence du projet engagé. La structuration du métier s’affine, et certains stagiaires s’inquiètent de ne pas réussir ou vouloir l’exercer : il est nécessaire dans ce cas de mettre à jour les points d’inquiétude, afin de les dissiper, ou de chercher des voies professionnelles qui permettront d’utiliser les compétences acquises sans exercer nécessairement l’intégralité du métier.

Les difficultés peuvent se résoudre lors de l’échange avec le/la stagiaire, mais elles peuvent aussi supposer la coopération et l’intervention de différents acteurs (formateur, manageur de formation, médecin, centre médico-psychologique, travailleur social, autres organismes de formation, associations, forces de l’ordre…)

En fonction de l’autonomie dont dispose la personne au moment de l’intervention, les démarches peuvent être suggérées ou accompagnées.

Ces regards croisés (formateur, stagiaire, psychologue) permettent aux psychologues d’améliorer l’information aux candidats lors des entretiens de recrutement, et de faire évoluer les modalités de recrutement.

• L’indemnisation via France Travail

Quand la personne perçoit les Allocations de Retour à l’Emploi (ARE) au début de la formation, son indemnisation se poursuit jusqu’à épuisement de ses droits.

Dans ce cas, il n’y a pas de complément d’indemnisation pour faire face aux frais de transport individuel ou frais de restauration.

Si les ARE arrivent à échéance en cours de formation, France Travail est sollicitée pour maintenir un autre indemnisation, l’Allocation de Fin de Formation.

Dans ce dernier cas, le montant diffère, et est basé sur la grille de l’indemnisation ASP. 

• L’indemnisation ASP

L’Agence de Service et de Paiement (ASP) indemnise les stagiaires dans deux situations :

• les stagiaires qui ne perçoivent pas ou plus d’Allocations de Retour à l’Emploi (ARE) ;
• les stagiaires bénéficiaires d’une Reconnaissance en Qualité de Travailleur/e Handicapé/e (RQTH), même s’ils perçoivent les ARE mais souhaitent les suspendre le temps de la formation.

La grille des indemnisations se trouve sur le site de l’ASP – elle est régulièrement réactualisée :  https://www.asp-public.fr/aides/remuneration-des-stagiaires-de-la-formation-professionnelle (le montant d’indemnisation à la Réunion est le même qu’en métropole).

 Quand le domicile d’un/e stagiaire se situe à plus de 16 kilomètres, l’ASP ajoute un forfait pour les frais de transport individuel, mais en règle générale, il y a un reste à charge pour les bénéficiaires.

• Le dispositif R+

Le RSA+ est une aide d’insertion de retour à l’emploi accordée par le Conseil Départemental prenant la forme d 'une allocation mensuelle versée sur la durée d’un parcours d’insertion éligible, dénommé « parcours R+ ».

Les stagiaires qui le souhaitent peuvent accéder à un service de restauration, partiellement financé par la Région, du lundi au jeudi.

Le reste à charge pour le/la stagiaire se décline ainsi :

• 0,80 euros le petit-déjeuner (accessible à tous les stagiaires)
• 2,50 euros le déjeuner (accessible à tous les stagiaires)
• 2,50 euros le dîner (réservé aux stagiaires restant à l’hébergement)

La restauration est optionnelle, et chaque stagiaire choisit d’utiliser ou non cette facilité.

N.B. : bien qu’elle soit présente dans le Centre, la restauration est parfois assurée par un partenaire extérieur. Les modalités d’organisation (réservation des repas ou non, encaissement…) diffèrent selon les Centres.

L’accès à la cantine peut être autorisé à tous les stagiaires, ou réservé à ceux qui utilisent le service Restauration.  Quand il est autorisé, le Centre met à disposition des stagiaires un équipement pour réchauffer les repas qu’ils amèneraient.

Des kiosques permettent de déjeuner en plein air. Il n’est par contre pas autorisé de manger dans les espaces de travail.

La pause méridienne est de 45 minutes, selon des horaires propres à chaque section pour éviter des files d’attente à l’entrée des salles de restauration. Dans les unités de formation délocalisées, les repas sont acheminés si des stagiaires en font la demande. 

Les équipements pédagogiques sont pris en charge par l’AFPAR (à l’exception du matériel bureautique à domicile, pour les formations en blended-formation).

Quelques frais sont à prévoir :

• La visite médicale pour produire le certificat d’aptitude médicale demandé à l’entrée en formation (qui doit indiquer l’aptitude au métier envisagé) ;
• Dans certaines formations, une tenue professionnelle est demandée, sans faire partie des EPI. (Boulanger, Pâtissier, Cuisinier, Agent de Service Médico-Social, Assistant de Vie aux Familles, Employé d’Etage en Hôtellerie).

• La sélection à l’AFPAR en ferait un organisme élitiste.

l’AFPAR défend l’idée que la formation professionnelle doit rester un outil de promotion professionnelle – c’est-à-dire qu’elle doit encourager les personnes qui veulent augmenter leur qualification professionnelle, ou avoir un diplôme pour améliorer leur situation professionnelle. Elle limite le nombre de personnes rencontrées lors de chaque recrutement afin de ne pas écarter trop de personnes.

• « Un entretien avec un/e psychologue, c’est difficile ».

Un psychologue ne lit pas dans l’esprit, il écoute et analyse ce qui est dit et fait. Il ne pose pas de questions pour piéger, mais pour comprendre le cheminement de la personne qui a décidé de faire une formation : qu’est-ce qu’elle en attend ? quels renseignements ont été pris, pour ne pas se tromper ? dans quelle situation la personne s’est-elle rendue compte qu’elle possédait certaines qualités nécessaires pour la formation et le métier ?

Rien de surprenant donc, mais être écouté avec attention implique d’avoir réfléchi à son projet, d’avoir un certain recul sur qui on est, au cas où il y aurait des contradictions qui apparaîtraient. Comme les résultats des évaluations sont communiqués lors de l’entretien, il faut aussi être prêt à les entendre. L’entretien est un moment de communication. Les hypothèses soulevées par le psychologue peuvent être validées ou réfutées, c’est le candidat qui se connaît le mieux ; mais le psychologue connaît mieux le dispositif de formation, ses atouts et ses écueils.